4 Idei contraintuitive despre exact cum descoperim

Problema: Descoperirea necesită locația în creierul elevilor noștri. Nu o putem vedea. Putem face inferențe doar pe baza ceea ce stau elevii noștri, precum și. O înțelegere defectuoasă a descoperirii înseamnă o concepție defectuoasă a exact a modului în care ar trebui să învățăm.

În acest blog scris de Sarah Cottingham, descoperim 4 metode Descoperire care apar, care contravine intuițiilor noastre. Dacă înțelegem mult mai bine exact cum funcționează descoperirea, putem lua decizii mult mai bune despre exact cum să predăm.

Rezervați atelierul de știință a descoperirii instructorului

Evitați să imitați experții

Este atrăgător să te uiți la obiectivul final de a descoperi, precum și de a încerca să -i determinăm pe elevi să imite asta. Acest lucru ar însemna să explici ce face un „expert” într -un subiect, precum și să setați sarcini ale elevilor pentru a copia expertul. De exemplu, imitarea stilului unui artist sau practicarea problemelor de examinare înainte de a aborda o mare parte din subiect. Acest lucru ignoră procesul de descoperire a procesului pentru a -și stabili expertiza.

Îmi place analogia maratonului lui Daisy Christodoulou: Nu începi să te antrenezi pentru un maraton alergând maratoane. Mănânci sănătos, ai un somn suficient, faci alergări scurte și rapide, precum și cele mai lente, mai lungi. În esență, vă dezvoltați la fel de mult ca rularea unui maraton care utilizează activități care nu arată extrem de mult ca să rulați deloc un maraton.

Acesta este exact același lucru pentru lecțiile noastre. Dacă obiectivul final este că elevii își pot transfera înțelegerea pe subiecte, astfel încât să poată reacționa la probleme de examinare, precum și să utilizeze această înțelegere în viitor, atunci sarcinile pe care le necesită pentru a dezvolta această înțelegere nu vor reflecta întrebări de examinare, cel puțin nu la primul.

Elevii nu descoperă ceea ce înveți

Înțelesul elevilor fac din ceea ce afirmați este o combinație între ceea ce afirmați (sau cel puțin bițiile la care merg), precum și înțelegerea adecvată pe care o au deja. Fiecare elev va folosi cel puțin o înțelegere oarecum diferită pentru a înțelege ceea ce spuneți. Aceasta înseamnă că semnificația rezultată făcută de fiecare elev va fi cel puțin oarecum diferită. Cu alte cuvinte, atunci când ați explicat ceva nou elevilor, aveți 30 de interpretări diferite așezate în fața voastră.

Elevii nu descoperă ceea ce înveți. Elevii descoperă interpretarea lor despre ceea ce înveți.

Acest lucru înseamnă că trebuie să fim minuțioși cu privire la inspecția înțelegerii prealabile a elevilor, înainte de a introduce ceva nou, de exemplu, înțeleg în siguranță ce simbolism este înainte de a începe să explic exact modul în care autorul îl folosește? Am nevoie să mă conectez la această înțelegere sigură, precum și să mă dezvolt din ea în explicația mea, atunci ce trebuie să inspectez încă o dată că au o înțelegere precisă a ceea ce am explicat.

Performanța nu este exact la fel ca învățarea

Acesta este destul de nedrept. În calitate de profesori, suntem în activitatea de descoperire, însă descoperirea nu poate fi văzută la fel de bine, precum și nu poate fi dedusă decât. Ce folosim pentru a deduce învățarea? Singurul lucru pe care îl putem: performanța elevilor (ceea ce afirmă și ei și fac). Deci, pentru a descoperi că performanța poate să nu fie un semn minunat de descoperire este destul de incomod.

De ce performanța nu poate fi un mare semn de învățare?

O performanță imediată, mare poate arăta ca și cum elevii ar fi descoperit ceea ce i -ai învățat. Cu toate acestea, „învățarea” sau cel puțin, descoperirea pe care o dorim pentru elevii noștri, este un proces de lungă durată. Aceasta înseamnă că trebuie să o căutăm pe termen lung. Când avem semne peste multe lecții, precum și multe săptămâni, elevii înțeleg un concept, atunci putem începe să deducem învățarea.

Mai mult decât atât, condițiile care afectează performanța pe termen scurt pot spori descoperirea pe termen lung, precum și condițiile care fac ca performanța să se îmbunătățească rapid, încetează frecvent să lucreze pentru a sprijini descoperirea de lungă durată (Bjork & Bjork, 2020). Afectează să îmbunătățești … ce ar putea fi mai contraintuitiv?

Deci, exact cum afectăm performanța pentru a promova învățarea?

La momentul corespunzător, putem utiliza metode precum metoda de regăsire (testare cu mize mici), distanțare (lăsând spații de timp între revizuirea materialului), precum și intercalarea (material alternativ/întrebări din diferite domenii de studiu). Acestea sunt denumite „dificultăți dezirabile” (Bjork & Bjork, 2011), deoarece acestea îngreunează lucrurile pentru elevi pe termen scurt (adică, înrăutățirea performanței), cu toate acestea, pot spori învățarea de lungă durată.

Totuși, acestea pot fi dificile de implementat bine, așa că analizați -le în continuare, precum și gândirea la motivația elevilor poate fi importantă chiar aici.

Nu divorțați înțelegerea de abilități

În calitate de profesori, credem dificil despre abilitățile importante pe care vrem să le învățăm elevii. Acest lucru ne poate conduce să învățăm abilitățile ca procese generice. De exemplu, pot să -i învăț pe elevii mei o lecție despre exact cum să „evaluez”, explicând ce este, precum și oferindu -le un set de pași de făcut pentru a răspunde la o întrebare „evaluează”. În timp ce eanull